blog.thecurtiscasa.com

Sebuah penelitian menunjukkan bahwa pengajaran melalui ceramah menghasilkan prestasi belajar siswa yang lebih rendah dibandingkan dengan metode pengajaran yang lebih dinamis

Jika Anda adalah penonton perkuliahan sains yang sebagian besar dari kita lakukan di sekolah, kemungkinan besar Anda payah dalam sains.

Perkuliahan telah menjadi strategi utama pengajaran sains sejak lama, sedemikian rupa sehingga penelitian terhadap perkuliahan telah menghasilkan lebih dari 700 makalah tentang topik tersebut dengan melihat pengaruhnya terhadap pembelajaran.

Para peneliti menelusuri makalah-makalah ini untuk menganalisis pengaruh perkuliahan terhadap pembelajaran siswa dibandingkan dengan metode lain. Keputusan tersebut adalah sesuatu yang sebagian besar dari kita yang tumbuh di lingkungan yang didominasi oleh “perkuliahan” di sekolah pasti menduga bahwa perkuliahan pada dasarnya tidak berhasil.

Komentar, “Perbandingan Metode Pengajaran Sains Skala Besar Mengirimkan Pesan yang Jelas,” diterbitkan dalam edisi awal Proceedings of the National Academy in the US (PNAS), ditulis oleh Carl E. Wieman dari Departemen Fisika dan Sekolah Pascasarjana Pendidikan, Universitas Stanford.

Penelitian berskala besar tersebut melihat hasil pembelajaran yang berasal dari metode ceramah dan “metode pembelajaran aktif”.

Ceramah tradisional adalah monolog guru yang panjang dimana siswa diharapkan untuk sekedar mendengarkan atau menyalin apa yang telah ditulis guru di papan tulis, baik dengan tangan atau, saat ini, dengan mengambil foto dari papan itu sendiri.

Di akhir perkuliahan, atau mungkin di pertengahan perkuliahan, guru akan mengucapkan tanda “apakah ada pertanyaan?”, di mana dia akan melihat sebagian besar kelas membungkuk dan menghindari tatapannya.

Dalam metode pembelajaran aktif, fokusnya adalah memberikan akses kepada siswa untuk terlibat dengan topik yang sedang dibahas.

Hal ini termasuk memunculkan pertanyaan, mendorong diskusi yang hidup dan aktivitas pemecahan masalah antara pasangan siswa atau kelompok. Pertanyaan-pertanyaan yang dirancang oleh guru memandu kegiatan tersebut dan melalui kegiatan tersebut guru memberikan umpan balik kepada siswa.

Ini seperti menciptakan jalan ketika mereka menjalani perjalanan untuk belajar sendiri dan bukan apa yang telah ditetapkan dan ditetapkan oleh guru secara eksklusif untuk mereka.

“Aktif” sebenarnya bukan kata yang saya gunakan untuk menggambarkan metode ini, karena menurut saya belajar selalu aktif, jika tidak maka berarti tidak belajar sama sekali. Mungkin “dinamis” adalah istilah yang lebih baik untuk menggambarkannya.

Perbedaan yang dramatis

Makalah di PNAS mengungkapkan perbedaan yang sangat dramatis dalam tingkat kegagalan rata-rata antara pembacaan tradisional dan metode aktif – masing-masing sebesar 34% dan 22%.

Skor tes juga meningkat setengahnya karena mendukung metode pembelajaran aktif. Studi ini mengamati semua mata kuliah yang berkaitan dengan sains (sains, teknologi, teknik, dan matematika) mulai dari mata kuliah pengantar hingga lanjutan, termasuk mata kuliah jurusan dan non-jurusan.

Meskipun penelitian ini dilakukan di AS dan untuk pengajaran di perguruan tinggi, artikel tersebut menyatakan bahwa hasil yang diperoleh mungkin tidak sama untuk pendidikan K-12, karena ukuran kelasnya berbeda dan penguasaan sains oleh para guru pada tingkat ini tidak sama. dibandingkan para guru yang minimal mengambil jurusan IPA setingkat perguruan tinggi.

Saya belum menemukan penelitian tentang pendidikan sains Filipina yang membahas skala yang sebanding. Mengetahui betapa rendahnya peringkat kita dalam pendidikan sains di seluruh dunia, kegagalan spektakuler dari “ceramah” dalam membuat kita belajar sains mungkin sebenarnya bukan merupakan faktor mengejutkan yang berkontribusi terhadap kondisi pendidikan sains kita yang menyedihkan.

Kebosanan, frustrasi

Saya belum menemukan penelitian sebesar ini mengenai pelajar K12 di bidang sains. Untuk saat ini, mari kita ingat dosen sains luar biasa yang salah mengira otak kita sebagai remaja penggemar One Direction yang berteriak dan menangis.

Ketika saya melakukannya, saya hanya ingat perasaan bosan dan frustasi yang mengganggu dan bahkan tidak ingat topik perkuliahannya. Saya hanya ingin berada di tempat lain, bahkan di rumah melakukan pekerjaan rumah. Guru-guru itu berpikir bahwa hanya karena mereka mengajar, kami, murid-muridnya, otomatis belajar.

Saya pikir penelitian ini akan mendorong para pendidik sains untuk berpikir tentang bagaimana mereka akan menggunakan jam-jam pengajaran yang tak tergantikan tersebut.

Mungkin hal ini akan menjelaskan perbedaan dalam banyak konsep pembelajaran tentang sains. Sekalipun kita tidak menjadi ilmuwan profesional, kepedulian kita terhadap sains akan berkurang setelah kita bersekolah.

Almarhum suami saya yang seorang ahli fisika, mempunyai seorang profesor yang sangat suka mengajar dan menulis di papan tulis sehingga dia (gurunya) tidak mau repot-repot memeriksa apakah dia masih memiliki siswa di kelasnya.

Suatu kali suami saya melewati ruang kelas dan dia melihat profesornya di papan tulis tetapi tanpa siswa. Suamiku tidak tahan dan memutuskan untuk masuk dan duduk supaya profesornya tidak dipermalukan ketika dia tahu dia tidak punya murid.

Tebak apa? Ketika sang profesor akhirnya menghadap ke kelas, dia bahkan tidak terkejut karena dia hanya memiliki satu siswa. Dan suamiku saat itu bukan lagi muridnya, melainkan rekan pengajarnya. – Rappler.com

Maria Isabel Garcia adalah seorang penulis sains. Dia menulis dua buku, Solitaire Sains Dan Dua puluh satu gram Semangat dan Tujuh Ons Keinginan. Kolomnya muncul setiap hari Jumat dan Anda dapat menghubunginya di [email protected].